Giochi in classe e valutazione dell’apprendimento

Pietro Nosetti: Quale contributo può dare l’utilizzo di giochi per l’insegnamento nel post-obbligatorio? Lo reputa adatto agli studenti maggiorenni o in procinto di divenirlo?

Daniela Willi-Piezzi: Nonostante si attribuiscano al gioco aggettivi legati al divertimento, allo svago e alla leggerezza, anche per la formazione di giovani adulti il gioco ha potenzialità formative sorprendenti. Giochi di simulazione, applicativi di realtà virtuale oppure giochi da tavolo o altri elementi ludici (quiz, gare di calcolo, ecc.) trovano ampia diffusione anche nel livello scolastico post-obbligatorio. Infatti il gioco, se adatto all’età, coinvolge attivamente lo studente nel processo formativo, affidandogli un ruolo produttivo e investendolo di una responsabilità. Permette di variare le attività di insegnamento e, grazie al senso di sfida e al piacere legato al gioco stesso, favorisce la concentrazione, la curiosità e la motivazione. In aggiunta, i dispositivi didattici ludici possono generare un’esperienza di formazione che abbraccia anche competenze trasversali come la capacità di lavoro in team o la gestione delle sconfitte.

Quali sono i rischi nell’utilizzo dei giochi durante le attività didattiche?

Per essere efficace il gioco proposto a giovani adulti dovrebbe rappresentare un’esperienza episodica. Un uso eccessivo potrebbe comportare una perdita di “fascino” e quindi di efficacia del dispositivo oppure, nel caso di giochi competitivi, portare a demotivare gli allievi che dimostrano difficoltà. Un altro rischio risiede nella tendenza a integrare nel gioco un numero eccessivo di letture o esercitazioni “classiche”, che irrigidiscono e entrano in dissonanza con l’esperienza ludica, impattando negativamente sulla motivazione. Infine, come molte altre strategie didattiche, anche il gioco deve essere ben integrato nel percorso di apprendimento, favorendo i legami con i contenuti del programma.
In sintesi, la strategia di insegnamento basata sul gioco può essere considerata utile e valida, purché esso sia finalizzato al raggiungimento di obiettivi di apprendimento definiti a priori. Affinché sia efficace è necessario adattare le regole, i materiali e le dinamiche del gioco alla tipologia di studente, pianificare accuratamente l’implementazione evitando l’improvvisazione, monitorare lo svolgimento (osservando con attenzione le interazioni e le dinamiche di gioco e garantendo lo svolgimento corretto) e curare la parte di riflessione e debriefing.

I giochi didattici possono essere utilizzati anche a fini valutativi? In che modo e con quali vantaggi e limiti?

Per rispondere a questa domanda dovremmo ripercorrere i requisiti dei dispositivi di valutazione. In sintesi, seppur i giochi articolati – come quelli di simulazione o di ruolo – offrano delle interessanti opportunità legate alla possibilità di generare evidenze e di valutare sia prestazioni cognitive di grado superiore e il saper agire in contesti specifici (come la risoluzione di problemi complessi), sia competenze emotive e sociali, essi comportano però anche rischi legati all’attendibilità, all’equità e all’economicità della valutazione. Inoltre, l’utilizzo del gioco a scopo di valutazione sommativa tende a irrigidire l’attività e non ne sfrutta alcuni dei più importanti pregi, come la dimensione del divertimento, della leggerezza e della curiosità.

Invece di utilizzare il gioco per la valutazione dell’apprendimento, si propone quindi di sfruttare maggiormente le potenzialità della didattica ludica nella progettazione di attività di insegnamento e apprendimento e di ampliare il repertorio con dispositivi agili e motivanti di valutazione formativa, intesa come valutazione per l’apprendimento (finalizzata a stimolare la crescita e l’apprendimento che segue) e non come valutazione sommativa dell’apprendimento. La valutazione formativa offre a docenti e studenti la possibilità di rilevare e interpretare il grado di apprendimento raggiunto, con lo scopo di identificare eventuali misure di micro-regolazione delle attività di insegnamento e delle strategie di apprendimento al fine di ottenere risultati migliori. La pratica legata alla valutazione formativa è di fondamentale importanza per la riuscita scolastica, ma viene oggi spesso implementata in maniera poco efficace e senza che lo studente riceva riscontri utili al proprio apprendimento. La didattica ludica offre innumerevoli varianti di gioco valide ai fini del monitoraggio formativo quali, ad esempio, forme competitive e ludiche di interrogazione (anche attraverso applicazioni digitali), oppure l’utilizzo di materiale da gioco (come carte, dadi o tavole da gioco) per creare dispositivi utili all’esercitazione, ripetizione o verifica di conoscenze e abilità.